Éviter les pièges financiers

Dans ce module, l’élève acquiert les connaissances et les réflexes requis pour prendre des décisions financières éclairées dans des situations de la vie quotidienne. En analysant des offres d’emploi et des offres financières, ainsi que des demandes de renseignements en ligne, elle ou il développe son jugement critique, puis apprend à évaluer les risques, à vérifier la fiabilité des informations et à protéger ses renseignements personnels et financiers afin de limiter les pièges, les fraudes et les choix risqués liés à l’argent.

Protéger ses renseignements personnels et reconnaître les tentatives de fraude

Cette séquence plonge l’élève dans l’analyse concrète d’offres d’emploi et de situations financières en ligne. Elle ou il y repère des indices de risque, évalue la crédibilité des informations et détermine les actions sécuritaires à adopter pour protéger ses renseignements.

Durée approximative : 60 à 75 minutes

Liens avec le programme‑cadre

Cette séquence s’inscrit dans le programme‑cadre Exploration de carrière (10^e année) et contribue notamment aux contenus d’apprentissage suivants :

A2.1 : Mettre en pratique diverses stratégies décisionnelles lors de l’établissement d’objectifs personnels, sociaux, scolaires, professionnels et de vie, qui peuvent être évaluées et adaptées tout le long du cours.

B2.3 : Expliquer de quelle façon l’utilisation des médias numériques et une présence dans les médias sociaux peuvent influencer ses perspectives scolaires, professionnelles et personnelles, tout en démontrant une compréhension de l’importance de gérer ses renseignements personnels et de protéger sa vie privée en ligne.

Résultats d’apprentissage

À la fin de la séquence, l’élève pourra :

déterminer les types de renseignements personnels et leur niveau de sensibilité;
analyser le contexte d’une demande d’information (source, moment, moyen de communication);
repérer des indices de risque ou de fraude dans des situations en ligne;
prendre une décision éclairée quant au partage ou pas de renseignements en justifiant son choix à l’aide de critères clairs (type de données, crédibilité, pression, pertinence).

Suggestions d’évaluation

Évaluation au service de l’apprentissage

Observer les discussions entre les élèves pendant les activités de questionnement et de réflexion afin d’analyser leur capacité à déterminer les renseignements demandés, à évaluer la sensibilité des informations et à juger de la crédibilité d’une demande.
Poser des questions aux élèves sur leur raisonnement et leur fournir une rétroaction ciblée sur l’utilisation des critères d’analyse (sensibilité des données, crédibilité, contexte, pression).

Évaluation en tant qu’apprentissage

Offrir des moments structurés de mise en commun, où les élèves expliquent les critères utilisés pour juger une situation et ajustent leur raisonnement à la suite des échanges.
Élaborer avec les élèves des critères de jugement clairs et les utiliser :
- pour s’autoévaluer après l’analyse d’une situation;
- pour donner une rétroaction descriptive à un pair sur ses décisions et ses justifications.

Évaluation de l’apprentissage

Coconstruire, en groupe‑classe, les critères d’évaluation, comme juger si l’information demandée est sensible, reconnaître les risques et les expliquer, choisir des actions sécuritaires avant de postuler.
Inviter les élèves à faire une production individuelle ou en équipes (tableau d’analyse, justification écrite ou audio, infographie, message d’avertissement) servant de preuve d’apprentissage finale.

Amorce

Amorcer une discussion avec les élèves en partant de leurs expériences numériques et en leur posant les questions suivantes :

Avez-vous déjà reçu un message ou un courriel vous demandant des renseignements personnels?
Quels indices vous ont aidées et aidés à déterminer si cette demande était fiable ou pas?
Quels types de renseignements personnels vous semblent les plus sensibles? Pourquoi?
Pourquoi certaines demandes peuvent-elles être risquées?

Présenter un court scénario mettant en évidence le fait que les jeunes font régulièrement l’objet de demandes de renseignements personnels en ligne.

Tu reçois un courriel de ta banque indiquant qu’une activité inhabituelle a été détectée sur ton compte. Le message te demande de cliquer sur un lien pour vérifier ton identité dans un délai de 24 heures. On te demande d’entrer ton numéro de carte, ton NIP et ton code de sécurité.

Modéliser brièvement l’analyse d’un exemple avec les élèves en déterminant un ou deux indices de risque (par exemple, demande de renseignements sensibles, sentiment d’urgence) et en expliquant le raisonnement.

En groupe-classe, lire et discuter de l’infographie Comment éviter les fraudes sur les médias sociaux (document PDF)⁠
Infographie : Comment éviter les fraudes sur les médias sociaux
Source : Centre de la sécurité des télécommunications Canada

Élèves en action

Expliquer aux élèves que leur tâche sera d’analyser trois situations réalistes afin de reconnaître une situation à risque quant à leurs renseignements personnels.

Pour chaque situation, elles et ils doivent déterminer :

les renseignements demandés;
le contexte (source, moment, moyen de communication);
le niveau de sensibilité des données;
les indices de risque ou de fraude.

Prendre connaissance du document Analyse de situations à risque (renseignements personnels) (version G Suite⁠, version O365)⁠ en groupe-classe.

Demander aux élèves d’aller plus loin dans leur analyse :

en déterminant si le partage des renseignements est approprié ou pas;
en relevant les risques possibles;
en choisissant l’action sécuritaire à privilégier;
en justifiant leurs décisions.

Demander aux élèves de choisir une des trois mises en situation présentées dans le document Analyse de situations à risque (renseignements personnels) pour amorcer une discussion structurée en trois temps (Pense-Parle-Partage). Afficher, au tableau, les questions suivantes :

Quels indices précis rendent cette situation risquée?
Quels critères as-tu utilisés pour justifier ta décision?

Former des équipes de deux et demander aux élèves de faire l’activité Analyse de situations à risque (version G Suite⁠, version O365)⁠.

Demander aux élèves d’appliquer les mêmes critères d’analyse pour évaluer la situation, relever les risques et déterminer l’action sécuritaire à privilégier.

Effectuer une activité synthèse en groupe-classe sous la forme d’un schéma de concepts ayant pour thème central « Reconnaître les tentatives de fraude ».

Recueillir les idées des élèves et les noter afin d’en garder une trace.

Pour appuyer la réflexion, poser aux élèves les questions suivantes :

Quels critères vous ont le plus aidées et aidés à prendre une décision?
Quels types de situations sont les plus risquées?
Quels réflexes faut-il adopter en ligne?

Faire ressortir explicitement les critères d’analyse suivants :

les renseignements demandés et leur niveau de sensibilité;
la crédibilité de la source;
le contexte de la demande (comment et à quel moment elle est faite);
les signes de pression ou d’urgence.

Lire avec les élèves l’aide-mémoire Analyser des situations à risque (document PDF)⁠.