Éviter les pièges financiers

Dans ce module, l’élève acquiert les connaissances et les réflexes requis pour prendre des décisions financières éclairées dans des situations de la vie quotidienne. En analysant des offres d’emploi et des offres financières, ainsi que des demandes de renseignements en ligne, elle ou il développe son jugement critique, puis apprend à évaluer les risques, à vérifier la fiabilité des informations et à protéger ses renseignements personnels et financiers afin de limiter les pièges, les fraudes et les choix risqués liés à l’argent.

Comprendre les risques financiers

Cette séquence propose à l’élève d’analyser des offres d’emploi et des situations financières en ligne afin de reconnaître les indices révélateurs de risques ou de pièges. En partant de scénarios fictifs inspirés de situations réelles, elle ou il évalue la crédibilité des informations, porte un jugement éclairé sur les offres et adopte des comportements sécuritaires.

Durée approximative : 60 à 75 minutes

Liens avec le programme-cadre

Cette séquence s’inscrit dans le programme‑cadre Exploration de carrière (10^e année) et contribue notamment aux contenus d’apprentissage suivants :

A2.1 : Mettre en pratique diverses stratégies décisionnelles lors de l’établissement d’objectifs personnels, sociaux, scolaires, professionnels et de vie, qui peuvent être évaluées et adaptées tout le long du cours.

B2.3  : Expliquer de quelle façon l’utilisation des médias numériques et une présence dans les médias sociaux peuvent influencer ses perspectives scolaires, professionnelles et personnelles, tout en démontrant une compréhension de l’importance de gérer ses renseignements personnels et de protéger sa vie privée en ligne.

Résultats d’apprentissage

À la fin de cette situation d’apprentissage, l’élève pourra :

repérer des indices ou des signaux d’alerte dans des offres d’emploi en ligne;
évaluer de façon critique la fiabilité d’une offre en justifiant son jugement à l’aide de critères établis;
proposer des actions sécuritaires pour se protéger financièrement et numériquement;
créer un outil de prévention (liste de vérification, affiche ou infographie) pour sensibiliser à la sécurité financière et numérique.

Suggestions d’évaluation

Évaluation au service de l’apprentissage

Fournir une rétroaction descriptive en partant des réponses des élèves à l’exercice Crédible, douteuse ou frauduleuse : à toi de choisir.
Vérifier que les élèves repèrent les signaux d’alerte dans les différentes offres d’emploi (taux horaire élevé, processus urgent, manque d’information).
Poser des questions aux élèves afin de valider leur compréhension des actions sécuritaires à entreprendre pour vérifier la crédibilité d’une offre d’emploi.
Converser avec les élèves au cours de l’activité de consolidation pour évaluer la qualité de leur justification (logique, clarté, vocabulaire) et les accompagner, au besoin.

Évaluation en tant qu’apprentissage

Offrir aux élèves des moments structurés de mise en commun, où elles et ils expliquent les critères utilisés pour juger une situation et ajustent leur raisonnement à la suite des échanges.
Élaborer avec les élèves des critères clairs et les utiliser :
- pour s’autoévaluer après l’analyse d’une situation;
- pour donner une rétroaction descriptive à un pair sur ses décisions et ses justifications.

Évaluation de l’apprentissage

Coconstruire, en groupe-classe, les critères d’évaluation, comme repérer trois signaux d’alerte ou établir une démarche de vérification visant à assurer la sécurité.
Demander aux élèves de créer un outil de prévention, selon le format de leur choix, comprenant un message de sensibilisation destiné à la communauté scolaire.
Recueillir des preuves d’apprentissage à l’aide de la triangulation des données (observations, conversations, productions).

Amorce

Visionner, en groupe-classe, la vidéo Hameçonnage: ne mordez pas! du Centre de la sécurité des télécommunications.

Vidéo

Animer une discussion avec les élèves en leur posant les questions suivantes :

Que retenez-vous de la vidéo?
Pensez-vous qu’il est possible de vivre des tentatives d’hameçonnage relatives à une candidature?
Comment cela prendrait-il forme ?

Présenter la mise en situation ci-après au groupe-classe : « J’ai gagné 1 000 $ en travaillant deux heures par semaine seulement de chez moi. Tu veux savoir comment? »

Demander aux élèves si elles et ils considèrent que l’annonce est fiable, si elles et ils y voient des signaux d’alerte et si elles et ils étaient prêtes et prêts à postuler.

Élèves en action

Effectuer une première activité de discussion structurée en trois temps (Pense-Parle-Partage). Afficher, au tableau, les questions suivantes  :

Selon vous, comment peut-on savoir si une offre d’emploi est fiable?
Quels éléments pourraient nous faire douter de la fiabilité d’une offre?

Allouer un temps de réflexion individuelle. Ensuite, former des équipes de deux ou de trois pour faire une mise en commun. Cet échange se veut un temps d’apprentissage collaboratif et d’échange d’expériences et d’idées. Pour terminer, revenir en groupe-classe et recueillir les réponses des élèves.

Présenter les deux offres d'emploi suivantes :

Nous recrutons : Assistante administrative ou assistant administratif (document PDF)⁠
Offre d’emploi : Testeur ou testeuse d’applications mobiles (document PDF)⁠

Demander aux élèves de répondre, en équipes, aux questions en choisissant une des deux offres :

Quelles informations importantes peut-on tirer de cette offre?
Quelles sont tes questions quant à cette offre? As-tu besoin de plus d’information?
L'offre manque-t-elle de clarté sur des éléments essentiels comme le salaire ou l'horaire?
L’offre contient-elle des zones d'ombre ou des informations imprécises?
Certains éléments de l’offre te semblent-ils trop beaux pour être vrais? Pourquoi?

Faire une mise en commun en groupe-classe. Animer une discussion à l’aide des questions suivantes :

Sur quels critères vous êtes-vous basés pour analyser l’offre?
Quels indices peuvent nous mettre en confiance concernant une offre d’emploi en ligne?
À l’inverse, quels éléments peuvent nous faire douter de la fiabilité d’une offre?
Pourquoi est-il important de vérifier les détails d’une offre d’emploi avant de postuler?
Que pourrait-il arriver si l'on ne prenait pas le temps de juger de la fiabilité d’une offre?

Dresser la liste des principaux signaux d’alerte qui pourraient les aider dans leur analyse de la fiabilité d’une offre d’emploi.

Regrouper les réponses des élèves et préciser que certains éléments peuvent être normaux, suspects ou très suspects dans une offre d’emploi.

Demander aux élèves de retourner en équipe pour réaliser l’activité interactive Est-ce fiable?, où elles et ils devront classer les indices dans les différentes catégories.

À la suite de l’activité interactive, demander aux élèves de remplir le document de réflexion suivant : Crédible, douteuse ou frauduleuse : à toi de choisir (version G Suite⁠, version O365)⁠.

Lire, en groupe-classe, le document Emploi (document PDF)⁠ du Centre antifraude du Canada pour présenter quelques fraudes fréquentes liées aux emplois.

Demander aux élèves de formuler trois règles à suivre avant de répondre à une offre d’emploi en ligne.

Inviter quelques élèves à faire part de leurs règles au groupe-classe et à expliquer le signal d’alerte ou le risque que chaque règle aide à éviter.

Au besoin, conclure la discussion en rappelant les principales stratégies pour vérifier la fiabilité d’une offre d’emploi.

Lire, en groupe-classe, le document Repérer et déjouer les arnaques en ligne (document PDF)⁠.